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    《花边有多长》说课设计【二则】

    编辑:
    谭老师
    查看浏览:
    281 次
    发布时间:
    2018-06-22 10:10:23
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    详细内容

    《花边有多长》说课设计之一

    各位老师,上午好。崔峦先生曾说“简简单单教数学,本本分分为学生,扎扎实实求发展”我认为数学就要回归这样一个常态教学之中。并且在课中身体力行!今天我就给大家介绍一下《花边有多长》这一课的设计,我们打开北师大版六年制小学数学第五册第5单元的“花边有多长”,就会发现教材通过生动的场景,直观的图画,展示了长方形周长的计算公式的指导过程,教材中安排了围一围、估一估、量一量、算一算等活动,引导学生初步认识长方形的周长并掌握长方形周长的计算公式。俗话说:“高楼大厦平地起”。掌握并理解长方形周长的计算公式将为今后长方形的面积和其它图形的周长的学习打下坚实的基础,因此,如何使学生理解长方形周长公式的推导过程是本课的关键,根据课程标准和教材所处的地位,确定本节课教学目标为

    (1)知识目标结合生活中的情境,通过动手实践,探索并掌握长方形周长的计算方法,能正确计算长方形的周长。

    (2)能力目标在经历知识的探究过程中,培养学生合作意识和初步的分析、估算、创新能力。

    (3)情感目标让学生感受数学的文化性,培养学生积极参与、敢于创新的精神,树立学生学好数学的信心。

    “海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”这正是学生个性化发展的生动描绘。在《花边有多长》的教学中,为了实现学生个性化学习,我为学生构建了自主探究的平台,让学生在轻松愉悦的氛围中亲历过程、体验成败,融入到自主探究的情境中去。在教学中我放手让学生在自由空间中“表露”,在互动交流中“发现”,,在生活体验中“感悟”,在开放思维中“碰撞”,真正让学生感受到合作学习之“众人拾柴火焰高”的快慰。

    记得《实话实说》栏目中有一位学生是这样描绘他心目中的课堂的:让课堂活起来,让我们动起来。质朴的话语给我留下了深刻的印象,的确,课堂本就应是一个充满灵气的活动空间,因此,在教学过程中我设计了下面四个环节

    第一个环节“浓妆淡抹总相宜——创设情境,构建“对话”平台?!?/span>

    教师要有成本观念,让有限的教学资源发挥最大的效益,而一个好的开始是成功的一半! 由于本课入选为06年省小学数学年会教学评比一等奖,定于在莆田的南门学校作公开教学,因此,在课的一开始,我就寻找了校园中的美景大门等——这一最贴近他们生活的素材(播放课件),通过两张相片的对比,师生之间的共同合作,有意识地还原数学知识的生活背景,把数学知识与生活、学习、活动有机联系起来,这样既符合知识产生和发展的规律,又符合学生的认识规律,从而增强学生学好数学的内驱力,使学生在身临其境中全身心投入学习。让学生在生动有趣的活动中体验长方形周长这一知识在生活中的必要性,形象地初步感悟长方形的周长。并适时质疑“得准备多长的花边才能够既够用又不浪费呢?”从而揭示课题,这样,不仅激发了学生的学习动机,而且了解了学生已有的知识经验,便于调整后面的教学进程。

    第二环节“笔有千钧任欷张——探索空白,丰富“体验”过程?!?/span>

    有道是“水本无华,相漾乃成涟漪;石本无火,相击乃发灵光?!?/span>

    教学中为了让孩子充分的探究长方形周长的计算公式,我引领学生(根据导学提纲自主探索、讨论辩论、交流归纳真正理解------ )通过估一估、量一量、说一说、算一算等活动,充分的体验长方形周长计算公式的形成过程。在这一环节中,学生从“估一估”到“量一量”、“算一算”是经历一种由猜想到实践论证的过程,“估——量——算”三个环节,环环相扣,其中“量”起着重要作用,“量”验证了“估”,同时“算”又使“量”从直观走向了深化,为学生知识的系统形成打下了坚实的基础。(结合他们的想法,课件直观演示)

    为了使学生进一步理解 长方形周长的计算公式,让学生说说各种算法的想法。(结合他们的想法,课件直观演示)

    在此基础上引导学生思考、比较不同的计算方法,明确不管用哪种方法计算,都是求长方形四条边长度的总和。通过比较,得出最优化的计算方法(长+宽)×2这种最简单并能迅速计算出结果的方法。教学中由于我引进了新颖别致的辩论形式,充分展现学生的思维过程,每次面对一个新问题,学生都领略到了问题的冲突性与挑战性,一波未平,一波又起,他们始终沉浸在思考的乐趣之中。

    第三环节“意匠如神变化生——多彩练习,深化“新知”运用?!?/span>

    数学教学,要在课堂与生活之间架起一道彩虹,使学生“走出”课堂,“跳出”文本,回归生活。因此,我通过形式多样的多层次的有趣的练习。有

    辨析练习看图形,算周长??焖偾来鸬?;

    情境练习蚂蚁大比拼;小学生由于数学知识和生活经验的束缚,解答数学问题时,往往依据数学问题外的特征来识别,容易造成狭隘的思维定势。故此,我有意设计容易产生偏差的练习题,诱导学生误入“圈套”,落入“陷阱”,然后再充分利用课堂生成的错误资源促进学生反思、剖析、矫正,化错为利,从而更加有利地领悟长方形周长公式这一数学知识。

    创新练习通过设计八一建军节利用彩球来装饰大门,计算彩球所需要围的边有多长这一问题?激起学生思考创新的火花,即是否计算大门四边长度之和?下边这条宽为什么不围呢?在实例中让学生体会到数学来源于生活,一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来,学生真真切切地感受到数学的亲切。因为数学课不同于思想品德课,教师只能结合教学过程适时进行思想品德教育。同时,在这一环节中品德教育也为数学知识的呈现提供了载体,可以让学生体会到数学来源于生活,数学问题是现实问题的一种表现形式,帮助学生形成用数学知识解决实际问题的意识和能力,及具体问题具体分析的思想(课件展示围大门的图)

    宁夏十一选五玩法 www.djsk.net 拓展练习让学生课后找自己的好朋友相互说生活中有关长方形的周长 ,写一篇与长方形周长有关的数学日记。启发学生新一轮的探究兴趣,引导学生在运用知识的过程中,深化理解,使数学真正做到为生活服务!

    总之,今天的教学不再是教师精心设计教案的演绎过程,也不是一种简单的“告知”,而是一种学生通过学习实践,实实在在的“亲身经历”的过程。本节课我根据三年级学生的性格特征,设计贴近的教学情境,让学生自己带着数学走入生活,解决和分析生活中的一些数学问题,从而提高学生的分析、估计、创新能力,为以后的学习打下坚实基础。

    以上是我对于本课教材的理解和设计,敬请各位老师多多指导。谢谢!

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