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    《11~20各数的认识》”教学设计与说明

    编辑:
    谭老师
    查看浏览:
    853 次
    发布时间:
    2018-04-09 14:57:43
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    详细内容

    宁夏十一选五玩法 www.djsk.net 教学内容

    苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级(上册)第78~79页。

    教学目标

    1. 让学生认识计数单位“十”,知道10个一是1个十,初步感受十进制计数法;学会正确地数出11~20各数,了解这些数的数值,能正确地读数,掌握20以内数的顺序。

    2. 让学生体会数学与现实生活的联系,初步学习估计物品的数量,培养初步的数感。

    教学重点

    认识计数单位“十”,能正确地数出11~20各数,并正确地读数。

    教学难点

    初步建立计数单位“十”的概念,知道10个一是1个十。

    教学过程

    一、 创设情境

    课件播放三个小朋友在教室前的对话——甲说:“我们班门前种了6棵大树?!币宜担骸拔乙丫昧?颗五角星啦?!北担骸拔颐切∽橛?个人?!?/span>

    谈话:听到三个小朋友刚才说什么了吗?小朋友,你也能像他们一样用学过的数说一句话吗?

    学生说到我有几根小棒时,出示1捆小棒图,提问:小明也有一些小棒,你知道这些小棒有几根吗?

    如果学生知道是10根,则进入下一环节;如果学生不知道这里一捆小棒是10根,则将一捆小棒展开,数一数,强调有10根小棒,可以捆成一捆,一捆小棒有10根。

    [说明:由“用学过的数说一句话”引入,能有效地激活学生已有的对数的认识,引起学生认数的兴趣。同时,也有利于教师了解学生的认数水平,使教学更贴近学生的实际。]

    二、 认识计数单位“十”

    谈话:请大家数出10根小棒,捆成1捆。

    反?。耗闶窃跹龅??(指名到实物投影前操作:先数出10根小棒,再捆成一捆)

    展开一捆小棒:这里有多少根小棒?(指1根小棒)这是1根小棒,是1个一,(指10根小棒)那么10根小棒是几个一?(板书:10个一)

    把10根小棒捆成一捆,提问:现在这里有多少小棒?(可能有的学生回答是10根小棒,有的学生回答是1捆小棒)

    谈话:10根小棒也就是1捆小棒。(指1捆小棒)像这样的1捆小棒有10根,也就是1个十。(板书:1个十)请大家想一想,10个一和1个十有什么关系?(板书:10个一是1个十)

    让学生指着自己的小棒说一说:几个一是1个十?

    谈话:“十”在生活中的应用可广泛了。比如,1包铅笔有10枝,是1个十;一盒钢笔有10枝,也是1个十……你还能举出这样的例子吗?

    [说明:认识计数单位“十”是本课的教学重点。观察、操作、交流等活动的设计,有利于学生理解“10个一是1个十”的含义,正确建立计数单位“十”的表象。举例说明生活中的“十”,不仅能丰富学生的感知,加深对10个一是1个十的理解,而且密切了数学与生活的联系。]

    三、 认识11~20各数

    1. 摆一摆,数一数。

    谈话:你能摆出12根小棒吗?怎样摆能清楚地看出是12根?

    学生摆小棒,教师巡视。

    展示学生的摆法,并交流是怎样摆的。(板书:12)

    小结:我们摆12根小棒的时候,可以先摆1捆,再摆2根。也就是先摆1个十,再摆2个一,1个十和2个一合起来是12。

    2. 摆一摆,说一说。

    谈话:你能摆出11根小棒吗?

    学生活动后,反?。耗闶窃跹诘??几个十和几个一合起来是11?

    谈话:你还想像这样摆出十几根小棒吗?自己摆一摆,再和同桌说一说你是怎样摆的。

    反馈到19时,提问:19根小棒再添上1根是多少根?(是20根)怎样摆出20根小棒?(学生把旁边的10根小棒捆成一捆)

    指两捆小棒,提问:2捆就是几个十?2个十是多少?(板书:2个十是20)

    [说明:摆一摆、数一数、读一读、说一说等活动,既有利于学生在活动中体会十几的组成,又有利于学生感受十几的大小和顺序。让学生思考“19根小棒再添上1根是多少根”,“怎样摆出20根小棒”,有利于学生进一步体会十进制计数法,加深对“10个一是1个十”的理解,为以后认识更大的数打下扎实的基础。]

    四、 巩固练习,拓展延伸

    1. 看图说一说。

    (1)     出示下图。(13本书,17粒珠子,20块积木)

        让学生数一数、读一读,并说一说是怎样数的。

    (2) 读出直线上的数。

    让学生轻声地读一读直线上的数。

    提问:13前面的数是几?后面的数是几?15和17中间的一个数是几?17和20中间是哪两个数?18这个数是接近20,还是接近10?

    [说明:借助实物图,让学生数一数、说一说,有利于突出计数单位“十”,使学生进一步感受数的实际大小。让学生读出直线上的数,并通过交流,帮助学生从不同的角度体会数的意义和顺序,有效地发展了数感。]

    2. 读一读,数一数。

    (1) 17、14、20、12、15、6、16。

    (2) 从6数到16。

    (3) “想想做做”第5题。

    学生按要求练习后,再由同桌合作,一个人说翻到课本哪一页,另一个人在课本上很快找到相应的页码。

    3. 估一估。(“想想做做”第4题)

    课件出示左边的草莓图。

    (1) 先不数,估一估一共有几个草莓?(板书学生估计的数)

    数后一起评价学生的估计。

    怎样能很快知道有几个草莓呢?

    (演示把10个草莓圈起来)

    (2) 照样子在书上先估一估,再数出有多少把雨伞。

    4. 抓一抓,数一数。

    要求:抓一把糖果,估一估有多少颗,再数一数。

    提问:你能一把抓出十几颗糖果吗?

    学生操作后反馈,并说一说抓糖果时要注意什么。

    5. “想想做做”第6题。

    在数学书上数出10张纸,用手捏一捏,看看有多厚;再数出20张纸,用手捏一捏,看看有多厚。两次的感觉一样吗?有什么不同?

    6. 连一连。

    用水彩笔把11到20按顺序连起来,看会是什么?

    [说明:教师注意让学生运用多种感官参与形式多样的学习活动。从估计草莓的数量,到估计雨伞的数量;从抓一把糖果,估一估、数一数有多少颗,到一把抓出十几颗糖果;从数出数学书的10张,捏一捏有多厚,到数出20张再捏一捏有多厚,学生在这些活动中不断地体验和感受11到20各数的大小,发展了数感。]

    五、 全课总结

    提问:这节课你认识了哪些数?学到了哪些本领?还有什么问题?

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