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    《维生素C的故事》教学设计及教学反思

    编辑:
    谭老师
    查看浏览:
    376 次
    发布时间:
    2018-05-26 09:15:00
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    详细内容

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                                                                                                                     第一课时

    教学目标:

    1、初读感知课文的主要内容,学会本课的生字及组成的词语。

    2、能正确、流利地朗读课文。理清段落层次。

    教学重点:

    能正确、流利地朗读课文。

    教学难点:

    理清段落层次。

    教学过程:

    一、揭示课题: 17 、维生素C的故事   

    1、板书课题:

    2、引导读题并质疑。

    二、初读课文

    1、学生自学课文,自学要求:(1)自由轻声读课文,圈划出文中生字,读准字音。(2)画出不理解的词,联系上下文理解其意。(3)读通顺课文,初步了解课文大意。

    学生带着问题,按照要求读课文。 

    2、检查自读效果。

    (1)出示生字词:

    (2)指名读,读准字音并正音。

    (3)说说自己理解了哪些字词的意思。

    (4)指读分自然段读文,读准字音,读通课文。师正音,评读。

    (5)指名说说课文的大意,感知课文的主要内容。

    三、指导书写生字

    1、出示生字卡片,提示:注意一些易错字的正确写法。

    2、学生练习描红仿影。

                                                                                                                        第二课时

    教学目标:

    教学过程:

    一、谈话导入新课

    二、精读课文

    1、引出“突破点”,提问:那些留在荒岛上的生病船员,在回答了哥伦布的“怎么活下来的”问题之后,哥伦布的脑海里产生了什么样的疑问?

     揭示了维生素C的发现过程,不仅给人1

     以生动的情节让人感触颇深。

        关于教学设计,简要说明如下:

    1.如果按照一般教学程序,不外乎叫那就比较平板,本设计注意别开生面,由这一点突破,瞻前顾后,理解全篇。

    2.主要人物是哥伦布,中心事件是召 在对奇迹的理解上,同时适当兼顾哥伦。

     3.本文虽然是一篇扣人心弦、趣味于故事本身,而要上升到发现维生产生素C对人体的重要作用。尽管不必衣点明,否则就失去了故事意义。

    4.哥伦布当然要怀疑秘密就在野与三、紧扣疑点,引导探究维生素C 6要点: 1.由吃野果子救命,可以肯定什么 (1)怪病肯定与食物有关。 (2)他们吃的是黑面包和咸鱼。 (3)他们的食物里没有新鲜的蔬菜;

    2.研究“一……就……”的句式体颈 (急于揭开野果子秘密的迫切心情) 3.野果子里面的秘密是什么? (1)野果子里面含有维生素C。 (2)缺少了维生素C易得怪病。 (3)这种怪病实际上叫坏血病。 (4)人体补充了适量的维生素C。

     4.联系全文,理解本文写的是什么? (1)以故事形式表达了维生素C的‘ (2)既生动有趣,又给我们有益的科 (课时建议,两课时。

    三、小结:师:大家学习《维生素C的故事》,留置荒岛的得病船员“怎么活下来的’’

    生:这些船员为什么能够活下来?

        生:这些船员为什么能不治而愈?船员能够活下来是起死回生。人救活了,谈不上医术高明。,当然是一个“奇?!?。

    课后练习:

    一、 看拼音写词语

    Lù chéeng      quē fá       jiān kǔ      hún shēn wú lì

    (          ) (         ) (        ) (              )

    Wù zhì     shi liòng     wēi xiǒn     yòu jīng yòu xǐ

    (          ) (         ) (          ) (              )

    二、比一比再组词

    艰(     ) 浑(     ) 尸(     )

    坚(     ) 混(     ) 户(     )

    教学反思

            我重视了过程学生的认知过程,由感知逐渐深究的过程。在这过程中,学生多次与文本对话,在揣摩哥伦布的内心活动,使得学生的情感与主人翁、与作者一次次产生共鸣。在阅读时,我先让学生找出表示人物心情变化的词语;然后逐节细读课文,探究人物心情变化的原因,并在此基础上指导学生有感情地朗读课文,体会人物的内心活动,加深印象;最后让学生根据哥伦布的情感变化谈谈自己对他的认识。在这过程中,学生不仅了解了哥伦布的特点,对他产生了敬佩之情,而且他们的情感受到熏陶。


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