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    《师恩难忘》教学设计与评析

    编辑:
    冀老师
    查看浏览:
    190 次
    发布时间:
    2018-05-30 09:15:54
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    详细内容

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     一、学情分析
        经过前三年的语文学习实践,学生已能“悟”出一些语文的规律,具备了一定的独立学习语文的能力,在阅读中学生能通过自读自悟、合作讨论等学习方式,逐步使自己对作品的感受和理解接近作品本身传达的思想感情,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
    学生已初步学会记摘录笔记,能独立识字、学词学句,但对一些语文基础知识的学习还需要进一步加强。

        二、设计理念
        本设计从理解课题入手,引导学生整体把握课文内容,激发学生的阅读欲望。在整个阅读过程中,引导学生紧扣“师恩”这一中心,读、思、议、悟,正确理解,细心品味,感情朗读。在此基础上,学生随堂完成摘录笔记,意图通过本文教学进一步引导学生学习读书方法并大胆实践。

        三、学习目标
        1.认会写会13个生字,学习“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”等成语。
        2.理解课文内容,从“师恩”一词中体会到田老师对“我”的巨大影响以及“我”对老师的理解、敬佩和感激。
        3.正确、流利、有感情地朗读课文。
        4.学会在自读课文时画出自己的问题,初步学习做批注笔记。

        四、教学过程
        (计划两课时)
        (一)解题激趣,引入新课
        1.板题。学生齐读课题。
        2.师问
    “师恩”是指什么?(指名说)
        生1
    师是指老师,恩是指恩情,师恩是指老师的恩情。
        生2
    师恩是老师对我的关心和爱护。
        生3
    师恩是指老师对我的教育。
        师
    师恩中蕴涵着很深的意味,同学们只有仔细地读课文,才能体会到。
        [点评
    引导学生从解题入手,紧紧把握文章中心,并让学生带着解题留下的悬念(师恩所蕴涵着的深刻意义究竟是什么)    进入学习,激发了学生的阅读欲望和探究意识,使得学习更加积极主动。]

    (二)初读课文,批注、质疑
        1.检查预习(教师检查学生的书本,及时表扬在书上做记号的同学,并就做规范记号提出自己的意见。)
    出示:金钥匙“阅读时,在有问题的地方做记号,比如画问号或直线”。
        2.学生自由、自主读,边读边在自己认为优美的词句、不懂的词句以及有问题的地方做上记号(教师巡视、收集学生划出的词句,有选择地板书在黑板上)。
    娓娓动听无心插柳柳成阴身临其境戛然而止十年树木,百年树人引人入胜起承转合插柳之恩,我终生难忘!

        3.小组相互交流,解决自己在读书中不懂的地方,教师提示学生在已获解答的问题旁注记号或写简短的答案。
        4.指名班内交流自己的问题(对于表现好的学生,教师及时给予肯定)。
        生1:田老师爱编故事对“我”有什么影响呢?我为什么要说“插柳之恩,我终生难忘!”?

        生2:“十年树木,百年树人”这句话是什么意思?
        生3:我既然这样感念田老师,为什么田老师还说“这不过是无心插柳柳成阴”呢?
       [点评:在阅读过程中,选择合适的时机,顺势将“金钥匙”栏目印入,让学生在自己的阅读实践中大胆运用“金钥匙‘所提示的学习方法,学习策略和学习习惯,益于学生很好地掌握读书方法。]

    (三)精读课文,读中解惑
        1.师:从同学们提出的问题中说明大家已经认真仔细地读了课文,要想把这些问题解决了,还需要细细地品读课文。
        2.读1~9自然段,想想田老师爱编故事对“我”有什么影响?(指名说)
        生1:田老师的故事就像春雨一样,让我开了窍,学会了形象思维,激发了我的想像力。
        生2:田老师的故事就像春雨一样,在我心中培育了文学的幼芽,使我想当一个作家。
        生3:从田老师的故事中,我明白了怎样学习语文?!?br/>    3.读10~11自然段,讨论“无心插柳柳成阴”的意思,田老师为什么这样说?(同桌互说后,指名说)
        生1:从这句话看出,田老师当时讲故事并不是有意培养我的,他的故事是讲给所有学生听的。
        生2:因为田老师不想让作者太感激他,出于谦虚才这样说的。
        4.齐读12自然段,说说“十年树木,百年树人”的意思。
        生1:一棵树需要十年的时间才能长成参天大树,培养一个人才需要一百年的时间,真不容易??!

        生2:这句话说明培养人才很难,说明了教师的功劳很大。
        [点评:抓住文章重点语句读、思、议、悟,继续引导学生整体把握文章内容,进行个性化阅读,使之对文章的理解、感悟、认识逐步趋于一致,趋于文章表达的中心。]

    (四)总结全文,指导朗读
        1.再议“师恩”。读了课文以后再说说你对“师恩”的理解。(指名说)
        生1:我觉得“师恩”这两个字包含着老师对我潜移默化的影响,才使我成才了。
        生2:我认为“师恩”中包含着我对老师的尊敬和深深的感激。
        生3:“师恩”表现师生之间那种深厚的情意。
        2.指导朗读。说说你认为应该用什么语气读全文。(自读后指名说)
        生1:我认为应该用一种感激的语气读。
        生2:读5~6自然段,要读得“娓娓动听”才好。
        生3:还应该读出对老师的崇敬之情。
        师:同学们说得很好,用你体会到的语气读课文,比比谁读得好(学生自由练读后指名读,读后评议)
        [点评:学生在整体把握的基础之上,理解了文章内容,在与文章进行了充分对话后,学生的感情与文本、与作者相互碰撞、相互交融。此时再让学生有感情地朗读课文,便是水到渠成的事了。]

    (五)独立识字,完成摘录笔记
    学生独立完成摘录笔记,同桌交流,教师查阅后,及时鼓励做得好的学生。
        [点评:把作摘录笔记这种语文实践活动引入课堂,让学生在阅读中学习语言,品味语言,欣赏语言,积累语言,使得课堂教学愈显扎实、朴实。]

    五、案例评析
        1.“学而不思则罔,思而不学则怠?!苯萄?,能结合“金钥匙”让学生在不懂的地方做好批注,鼓励学生自读解惑。学生在阅读的过程中,经过深思熟虑,提出个性化的问题。教师及时引导学生精读课文,尊重学生的个人感受和独特体验,鼓励学生用个性化的语言发表自己的见解。
        2.新课标提出:“积累课文中的优美词语、精彩句段,在说话中乐于运用阅读和生活中学到的词语,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”。由于本课语言生动形象,因此,在教学中注重指导学生积累好词佳句,从开始的在优美词句下面画上记号,到把一些词句板书到黑板上,到最后的完成摘录笔记,自始至终让学生在阅读中积累,在积累中阅读,从而掌握正确的学习方法。
        3.抓住“师恩”整体感知、整体感悟,增强了对语文的整体把握、整体理解??我潦?,引导学生解题,直奔中心;初读课文,抓住突出课文中心、赞誉师恩的语句“批点质疑”;精读时紧紧围绕“师恩”品读解惑,理解文意;总结课文时,抓住师恩,深入理解、感情朗读。整个设计围绕中心突出重点,便于学生阅读、感悟、深入理解,极有利于培养学生整体把握、个性化阅读的能力。

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