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    《手上的皮肤》教学设计与点评

    编辑:
    冀老师
    查看浏览:
    195 次
    发布时间:
    2018-06-01 09:03:42
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    详细内容

    宁夏十一选五玩法 www.djsk.net 教学目标
      基础性目标
      1、教给学生归纳课文主要内容的方法;
      2、了解手上皮肤的特点和功能,增强学生对双手的情感;
      3、培养学生快速收集信息的能力。
      发展性目标
    通过学习,要学生了解手的用途和特点,感受手的奇妙,珍爱我们的手。

    教学过程

    一、交流信息,引入新课
      1、今天我们进行一次新闻发布会,这次发布会的主题是:“我的手?!毕旅娼蟹⒉蓟岬牡谝桓龌方冢涸谛∽橹薪涣鳌笆值娜占恰?。(学生自由介绍,让学生充分了解自己的双手在自己生活中的用途,让学生充分认识到手与自己的生活息息相关。)
      2、进行发布会的第二环节,请各位专家将自己知道的有关于手的知识向大家作宣传。
      3、在全班交流学生收集到的有关于“手”的知识,在学生交流完毕了之后问:“你们从刚才的介绍中都获得了那些有用的信息?”
     ?。ㄕ饧仁嵌匝闾呐嘌?,同时也是对刚才介绍资料的同学的一个评价。设计这样一个环节是为了充分调动学生的知识水平和情感体验。)

    二、初读感知,认读生字
      我们的新闻发布会到这里同学门已经获得了那么多的信息,看来同学们都是生活中的有心人,现在就请同学们再来阅读一篇文章,来更加系统的认识我们的双手。
      1、学生自由朗读课文。 
      2、选择自己喜欢的方法识字。
      3、交流识字方法。反馈生字词掌握情况,指名分段读课文,要求读准字音,把句子读通顺。
      4、说一说课文主要讲了什么?(落实教学目标中的“交给学生归纳课文主要内容的方法?!痹谡庖桓鼋萄Щ方谥幸佳Щ嵊谜页隹挝牡淖苁龆温浠蛘呤亲苁鼍涞姆椒ɡ垂槟芍饕谌?。)

    三、品读课文,深入感悟
      1、“金钥匙”今天又有学习的好方法要教给大家了,我们一起来听听。出示“金钥匙”中的学习方法,学生清楚之后,根据“金钥匙”的方法自己默读课文,划出自己喜欢的重点句,记下不懂的问题。(学生自主学习。)(到了四年级一是要养成做摘录笔记的习惯,二是会做批注笔记,结合课后思考题和“金钥匙”的提示,通过批注体会和运用归纳文章主要内容的方法,以此减少环节,提高阅读效率。)
      2、现在发布会进入自由交流时间,把你在学习中的所得和疑问提出来在小组中交流一下。(学生进行合作学习。先读出你划出的句子,再说一说你的批注。小组进行总结,选出一名同学作为发言人,一名为记录人。)
      3、进行全班交流。
     ?。?)课文从那几个方面介绍了手的皮肤?(帮助学生理清课文的脉络)
     ?。?)朗读课文的起始段。
     ?。?)现在我们的新闻发布会进入“你问我答”阶段。你们小组在第二小节有哪些批注?请小组进行交流,先请一名同学读出课文的第二小节,再请发言人介绍小组合作学习的情况,其他小组成员可以补充。根据学生的提问组织全班进行交流学习,质疑答难。在第2小节中处理“你还知道哪些人的双手的特点?”为什么从手可以知道一个人是从事什么工作的?3―5小节采用同样的方法学习,在第3小节中处理的问题是“如果有人要去看手相,你会怎样去劝他?”在第4小节中处理的问题是“手指肚的纹路作用有哪些?”第5小节处理的问题是“手指的作用有哪些?”

    四、总结课文,交流收获
      1、今天的新闻发布会你有什么收获?(学生交流学习体会。)
      2、你通过今天的学习,觉得今后应该怎样来?;つ愕乃??

    五、作业设置
      请回家之后仔细观察爸爸的双手,写一篇文章,并把今天学到的知识告诉爷爷、奶奶。

      总评在本课教学中邹老师充分发挥学生主体作用,采用“新闻发布会”的新颖形式进行教学,调动学生学习积极性,课堂效果显著。
      1、尊重学生认知水平,组织学生进行课前信息收集。叶圣陶先生说过,语文教学成功与否,是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文。邹老师对学生的语文教学便是从预习习惯的培养开始的,同时基于“双手”是学生最常见的,而且是自己生活和学习形影不离的,但也因为双手是学生身体的一部分更容易被忽略掉,因此课前邹老师设计了这样两个环节
    第一、仔细观察自己的双手,写一篇观察日记。第二、收集有关于手的信息资料。这个环节的设计尊重了学生的认知水平,重视其情感基础,在学生充分预习、收集材料的过程中也提高了学生的学习兴趣、培养了能力,让学习更加有效。
      2、重视学生的情感体验,有效地进行课文学习。现代认知理论认为,新的知识是建构于原有认知结构上的。运用这一理论,邹老师在进行本课教学时立足于学生原有生活经验,并努力在学生阅读理解的内容和学生生活经验之间建立一种相似的联系。例如开课伊始,老师让学生展示自己通过观察自己的手而记录的“手的日记”,学文后又结合收获说一说自己打算怎样?;ぷ约旱乃?,作业是让学生观察父亲的手写一篇文章,生活体验贯穿于教学始末,这样,使学生有了意义建构的基础和深入探究的动力,促进了学生的语文能力与人文精神的和谐发展,使本堂语文课真正做到工具性和人文性的统一。

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