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    《我只看见你的眼睛》教学设计四则

    编辑:
    冀老师
    查看浏览:
    462 次
    发布时间:
    2018-06-01 09:43:30
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    详细内容

    宁夏十一选五玩法 www.djsk.net 《我只看见你的眼睛》宁夏十一选五玩法之一

    本课教材分析
      本文是一首诗歌,共有5个小节,每个小节字数基本相等,句句押韵,富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。它抓住“眼睛”这一意象,运用层叠的手法,回环复沓,给读者展示了眼神所表达的不同情感,歌颂了白衣天使的高尚心灵,抒发了作者对他们的敬佩之情。第一小节写医护人员面对病魔(“非典”)时愤怒的心情和冷静的态度;第二小节写医护人员面临生死抉择时所表现出的战胜病魔的信心和毅力;第三小节写医护人员用温柔的深情安慰病友;后两个小节是对前三节的总结,点明了作者要表达的主旨,照应了题目。该诗歌虽然篇幅短小,但理解起来并不容易,所以课前应查找有关医护人员抗击“非典”的文字、声像资料,课中适时播放,并以读代讲,通过反复的品读,想象意境,激发学生对白衣战士的敬佩之情。
      教学目标

       1、通过学习课文,理解课文内容,知道在“非典”肆虐时期,医护人员都得戴着口罩,病人与医护人员的各种情感交流都来自于“眼睛”,从而体会到医护人员救死扶伤、不顾个人安危的精神,激起对医护人员的敬佩之情。
       2、进一步掌握系统搜集资料的方法环节,初步懂得通过了解背景有助于理解课文的阅读方法,并学习在习作中交代背景的写作方法。
       3、利用所学过的学习生字词的方法,自主学会本课要求掌握的三个生字及生词。
      教具准备
    “非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的多媒体课件、口罩。
      教学过程

      课前准备
       把学生分成三个小组
    家庭教育环境较好、能较熟练电脑操作的一组在学校电脑老师或家长的帮助下,搜集“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的音像资料;一组到当年的抗“非典”定点医院183医院了解当时抗击防护“非典”情况并搜集一到两个惊险故事;另一组通过询问、查阅方式,搜集有关“非典”的资料,如传播方式、对人类的危害等。
                         第一课时
      一、情景设置,激趣
      1、设置情景,让学生亲身体验。(教师戴着口罩进入教室,通过眼神和手势示意学生,同学生完成师生间问好的开课程序。)
      2、谈话导入,出示课题。(1)刚才虽然老师戴着口罩进入教室,但我们都顺利完成了师生间问候的程序,你们是怎么理解到老师的意思的?(2)刚才老师戴着口罩的时候,你们觉得教室的气氛怎么样?为什么会有这种感觉?(3)你们在什么地方经??吹酱骺谡值娜?/span>?(4)对了,我们经常在医院里看到医生、护士是戴着口罩的,由于带了口罩不便说话,所以那里的气氛都比较严肃,用来交流感情的就只有眼睛和手势了,而更多的是用眼神来表示。今天,我们就来学习诗歌《我只看见你的眼睛》。
      二、通读课文,初步感知。
      1、教师配乐范读课文。
      2、学生自读课文,要求注意通过课文后生字表纠正读准生字字音。
      3、教师通过抽查学生,检查学生对生字新词及某些易读错的字词读音掌握情况
    肆虐、抉择、充满、冷静、安慰、流淌、高尚、闪烁、温柔、深情、信心、心灵。
      4、在正音的基础上再通读3―5遍课文,并想想课文是写什么的
    ?
      5、对了,这首诗就是写给那一场特殊的与“非典”战斗中的伟大战士――白衣战士的。诗歌就是歌颂他们大无畏的精神和高尚的心灵的。(边说边播放“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的多媒体课件。)
      三、解读课文,理解内容。
      1、看了方才的录影,联系一下课文,你觉得印象最深的是哪一句诗
    ?(板书我只看见你的眼睛是那样美丽动人)
      2、为什么说“我只看见你的眼睛”?结合你们调查的结果说说,这里的“你”指谁
    ?
      3、是的,作者在抗击非典的一线上,看到医护人员被防护衣、帽、口罩裹得严实,唯一的,只有那双面对病魔的眼睛,让作者感受最深,所以作者反复吟诵了这一句。(师示意生齐读“我只看见你的眼睛是那样美丽动人”)
      4、再看看课文,作者是从哪些方面觉得医护人员的眼睛是那样美丽动人
    ?(师依学生回答板书愤怒、冷静、信心、坚定、温柔、深情、高尚。)
      5、是的,面对不同的场合,医护人员表现出不同的态度。结合你的调查和体会说说你感受最深的一个方面。(根据学生回答相机与学生一起进一步深入学习各个小节的内容)
     ?。?)医护人员面对肆虐的病魔,表现出的是愤怒和冷静。(抓住“肆虐、愤怒、冷静”分析理解。多媒体出示一组“非典”传播之快、感染人数之多、致人至死的数字和治愈病人的数字,配以解说帮助理解。)
     ?。?)医护人员在生死抉择的时刻,表现出的是信心和坚定。抓住“生死抉择、信心、坚定”理解。(多媒体出示抗击非典英雄的一个时间表,师并相机简单插述叶欣、丁秀兰等人的事迹。)
     ?。?)医护人员安慰受难的病友,却表现出温柔的深情。抓住“安慰、温柔”,与“生死抉择”对比理解。(根据在医院的调查和看病的经验,讨论解决。师相机简单补充帮助理解。)
     ?。?)怎么理解“在战斗的日子里”和“高尚的心灵”
    ?(合作讨论解决。师相机补充。)
     ?。?)引导学生认识到后两节是前三节的概括。
      四、总结
        白衣战士在抗击非典这场特殊的战斗里,表现出了大无畏的牺牲精神,体现了他们高尚的心灵。这是一种冷静的美、坚韧的美、温柔的美,更是一种伟大的美
    !所以它是那么动人。下一节课我们再好好地有感情朗读这动人的诗篇吧。
                         第二课时
      一、回顾前课所学,导入新课。
       1、上一节课,我们通过学习,看到了白衣战士的高尚心灵。那你们有什么感想?想对他们说一句什么话呢
    ?(根据学生回答相机纠正、表扬鼓励。)
       2、大家都说的很好,你们真诚的话语一定会让白衣战士很感欣慰的。这节课我们继续学习。
      二、品读课文,升华感情。
       1、诗人刘五云的诗篇写的很好,但大多没有标点,你们能给标上吗
    ?你们标上什么标点,就意味着你们将用什么的语气朗读每一个诗句。
       2、学生边加标点,边练读。
       3、逐节检查。
       ?。?)指名学生说标法,并示范读。(要说原因)
       ?。?)众生根据指名学生的意见说看法,并朗读。师相机板书相关的标点并点评。
          ● 我只看见你的眼睛,是那样美丽动人――
            面对肆虐的病魔,你的眼中充满着愤怒和冷静。
          ● 我只看见你的眼睛,是那样美丽动人――
            在生死抉择的时刻,你的眼中饱含着信心和坚定
    !
          ● 我只看见你的眼睛,是那样美丽动人――
            安慰受难的病友,你的眼中流淌着温柔的深情……
          ● 我只看见你的眼睛,是那样美丽动人――
            在战斗的日子里,你的眼中闪烁着高尚的心灵
    !
          ● 啊,我只看见你的眼睛,是那样美丽动人!
       4、学生依据标点有感情朗读课文
      三、回顾延伸,点拨提高。
       1、这篇诗歌,我们学完了,大家知道它是在什么情况写成的吗
    ?
       2、从这里我们可以看出,凡是一篇文章,都有它的写作背景,有的交代了,如前边我们学习的《渴望读书的大眼睛》;但也有不交代的,如现在学习的这一篇。但知道它的背景,我们阅读时就好理解。所以,老师想请你们为这篇诗歌加一个写作背景,试试吧。
       3、学生自由写。
       4、指名读,并当堂点评
       5、播放高峰演唱的抗“非典”歌曲――《路》,渲染氛围。
      附
    板书
      我只看见你的眼睛
                 我只看见你的眼睛   愤怒、冷静(。)
                 是那样美丽动人――  信心、坚定(
    !)    高尚
                    
    !       温柔、深情(……)
      教学反思
    我力求遵循课改的方向、理念和课标要求,并突出自己的风格特色。
      1、重视学生的自主合作而不放任自流。一是在授课之前,我根据学生自由选择基础上调整组合了三个小组,让他们在一定时间内自主去搜集资料,合作完成任务。不让他们充分自由组合,这是考虑到学生还缺乏科学的自我认知和认知他人,让他们自由组合而不适当调配,可能就会产生分配不恰当而完成不好任务。二是在学习课文中,尽量让学生根据自己的感知来理解,但教师应适时制止和指导,不是让学生说得没完没了、不着边际。
      2、重视教学资源的整合利用,以求取得最佳效果。一是学生资源??吻白急盖胙锩λ鸭柿?,可以更全面,同时也是给学生一个学习的机会。二是教学设备资源。充分利用多媒体的生动直观效应,烘托渲染气氛,容易使学生入情入境,更有助于理解课文。三是教师资源。教师在其中注意做好服务者、引导者、组织者,如交给学生任务,规定时间结束后,老师须进行检查,提出意见,并加以整合。在帮助理解课文的内容时,抑扬顿挫的语调迂回曲折,是很好的引导和示范。四是课文资源??挝拇蠖嗝挥斜甑?,引导学生通过加标点来进一步理解体会课文,从而更好地朗读。这也是一个亮点。
      3、不严守规程,因生制宜。设计中不严格按照课文的书写次序分析教学,而是依据学生回答的先后相机教学。在设计教师的提问上,就略显一斑:如“再看看课文,作者是从哪些方面觉得医护人员的眼睛是那样美丽动人
    ?”(师依学生回答板书愤怒、冷静、信心、坚定、温柔、深情、高尚。)
     

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