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    《快乐的小公鸡》教学设计二则

    编辑:
    冀老师
    查看浏览:
    296 次
    发布时间:
    2018-08-22 11:11:46
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    详细内容

    宁夏十一选五玩法 www.djsk.net 教学设计之一

           教学要点:
       1、让学生运用学过的识字方法,认识13个生字、15个生词,学写12个生字。
       2、通过读课文,让学生从中悟出帮助别人就能得到真正的快乐。
       3、正确、流利、有感情地朗读课文。
      教学重难点:
       1、在整体认读中认字学词。
       2、熟读课文,悟出帮助别人就能得到真正的快乐的道理。
      教学过程:

      一、背古诗导入课题

       1、背《画鸡》
       2、出示小公鸡图,这是一只“快乐的小公鸡”
       3、读题目你想知道什么?
      二、初读课文,互帮互学。
       1、读课文用“”标出不认识的字,用自己认为可行的办法试着解决。
       2、同桌互读互教,标出自然段。(说说你用什么方法自学什么字或教同桌什么字)
       3、请同学分段读,其他同学边听边找找哪些是我们今天要学的新词。
       4、学生说词,老师出示(贴)学生所讲的词语。
       5、交代学习任务:这节课我们的学习任务是通过读课文识词认字,从而了解这个故事。
      三、整体认读,读中时词认字。
       1、认真地读课文说说你知道什么?
       ?。ㄑ杂煞⒀?,师适机引导,在读中悟,读中解决问题)
       ?。?)苦恼——快乐,是一组反义词
       ?。?)小公鸡向别人请教怎样才能快乐。
       ?。?)小公鸡明白了帮助别人就快乐。
       ?。?)小公鸡帮助人们报时,他也得到快乐。
       ?。?)小公鸡得到了快乐,他不苦恼了。
       2、读5、6自然段,讨论。
        为什么老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐说的不一样呢?爸爸回答他的问题了吗?
       ?。ň∽约旱哪芰Π镏鹑耍?br data-filtered="filtered" style="font-family: 宋体; font-size: 12px; white-space: normal; background-color: rgb(237, 254, 254); text-align: left;"/>   3、分角色朗读。
       4、读最后一个自然段。
        “从此”从什么时候开始?
        联系课文第一自然段理解“成了”
       5、读课文,说一说你认为怎么样才能快乐?
        我_____________________,很快乐。
      四、把词语从文中摘离出来认读。
       1、开火车读词语。
       2、选四个你喜欢的词语带大家读一读。
       3、选一个你喜欢的词语说一句话。
       4、词语搭配,把可以搭配的词语用线连起来。
         传播害虫
         耕种别人
         捉花粉
         帮助田地
      五、生字从词语中摘离出来认读。
       1、指名带读
       2、同桌互相读一读,讨论一下,用什么方法记住这些字。
       3、交流说一说,你要用什么方法记住这些字。
      六、写一写。
        指导书写:情、帮
      七、彭老师怎样教学生学生字词?
       1、自读课文,各自画出新词。
       2、学生交流,画了什么新词?
        耕种庄稼害虫报时苦恼从此不一样田野帮助蜜蜂花丛传播
       3、分小组学习“耕种庄稼害虫报时苦恼田野帮助蜜蜂花丛”(课件显示)
       4、汇报:你是怎样学的?(学生答:A.形近字“脑”猜出“恼”。B.看拼音学习。C.问小组同学。D:“播”想到了“新闻联播”)
       5、老师引导:利用前面单元刚学过的禾字旁学习“稼”——禾+家
       6、反复熟读新词。
       7、在后面的阅读讨论中,教学“不一样”“从此”,巩固其他生字词。

      [点评] 
      学生需要学习的生字词与教材挑选的生字词不完全一致,彭老师首先让学生自己画出生字词,针对不同的情况区别对待;教材画出来,而学生都会的,如“整”“哥”“姐”,一带而过;教材画出来,而学生确实不会的,重点教学,教学时注意引导学生运用学过的部首知识;学生不会,教材又没有画出来的,如“一样”“从此”,教师也没有放弃,把它们巧妙地揉入后面的教学中,体现了从学生的实际出发,而不是从本本出发,灵活机动地进行教学。
      整个学习生字词的过程,都是学生自主学习的体验过程,老师只起引导、组织的作用,这也是应当特别肯定的。
      另一点值得肯定的是,彭老师注意教学生“会学”,学生遇到生字词,老师并没有立即“解惑”,而是引导学生自己想办法解决问题,她们班的学生,都知道遇到生字词怎么半,反映了彭老师一贯重视培养学生的学习能力。
      八、彭老师怎样组织阅读教学?
      1、学生自己阅读。
      2、老师问:“说一说,你看懂了什么?知道了什么?”
      3、*学生A:“我觉得小公鸡很有礼貌?!?br data-filtered="filtered" style="font-family: 宋体; font-size: 12px; white-space: normal; background-color: rgb(237, 254, 254); text-align: left;"/>  老师:“你愿意和哪个同学读一读小公鸡和老牛的对话?”
      学生邀请伙伴朗读。
      老师:“好,你也是个有礼貌的孩子?!?br data-filtered="filtered" style="font-family: 宋体; font-size: 12px; white-space: normal; background-color: rgb(237, 254, 254); text-align: left;"/>  *学生B:“老牛、青蛙、蜜蜂都很爱劳动?!?br data-filtered="filtered" style="font-family: 宋体; font-size: 12px; white-space: normal; background-color: rgb(237, 254, 254); text-align: left;"/>  老师:“你看出他们爱劳动,相信你也愿意做个爱劳动的孩子?!?br data-filtered="filtered" style="font-family: 宋体; font-size: 12px; white-space: normal; background-color: rgb(237, 254, 254); text-align: left;"/>  带学生复习“耕种、庄稼、害虫、传播”
      *学生C:“原来我知道蜜蜂会采蜜,现在我知道蜜蜂还会传播花粉呢!”
      老师:“她从课文中学到了新知识?!?br data-filtered="filtered" style="font-family: 宋体; font-size: 12px; white-space: normal; background-color: rgb(237, 254, 254); text-align: left;"/>  带学生复习“蜜蜂、花丛、花粉?!?br data-filtered="filtered" style="font-family: 宋体; font-size: 12px; white-space: normal; background-color: rgb(237, 254, 254); text-align: left;"/>  *学生D:“我知道了,帮助别人就能快乐?!?br data-filtered="filtered" style="font-family: 宋体; font-size: 12px; white-space: normal; background-color: rgb(237, 254, 254); text-align: left;"/>  老师:请你读一读第五、六段课文。
      *学生E:“老师,青蛙一跳,能跳两米高呢!”
      老师:“你怎么知道的?”
      学生E:“我从书上看到的?!?br data-filtered="filtered" style="font-family: 宋体; font-size: 12px; white-space: normal; background-color: rgb(237, 254, 254); text-align: left;"/>  老师:“你从书本里还能得到哪些青蛙的知识?再找一找,介绍给同学们,好吗?大家都可以回去找一找。比如,青蛙吃哪些害虫呀?”
      同学:“地老虎是害虫吧?”
      老师:“你回家可以问问家长?!?br data-filtered="filtered" style="font-family: 宋体; font-size: 12px; white-space: normal; background-color: rgb(237, 254, 254); text-align: left;"/>  *小结:大家阅读课文,都很有收获。
      4、现在,让我们来讨论刚才提出的问题:“小公鸡问了三个“人”,老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐回答的究竟一样还是不一样?
      分小组讨论。
      最后得出一致意见:老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐每个人都有各自特点,能干的事情不一样。但是他们都是在帮助别人,这是一样的。
      老师:“谁有更充足的理由说明他们‘一样’的地方?”
      学生:“他们都是用自己的本领去帮助别人。
      他们帮助了别人,都得到快乐。
      5、老师:“后来小公鸡怎么做?”
      “谁能来帮助同学解释一下‘从此’这个词?”
      帮助学生背诵古诗《画鸡》。
      学生:“老师,我家旁边有个钟楼,过半小时就敲一下,也是‘报时’?!?br data-filtered="filtered" style="font-family: 宋体; font-size: 12px; white-space: normal; background-color: rgb(237, 254, 254); text-align: left;"/>  老师:“你说得对,公鸡打鸣是报时,钟楼的钟声也是报时。你很注意在生活中观察?!?br data-filtered="filtered" style="font-family: 宋体; font-size: 12px; white-space: normal; background-color: rgb(237, 254, 254); text-align: left;"/>  6、老师:“小公鸡每天给人们报时,他成了一只快乐的小公鸡?!?br data-filtered="filtered" style="font-family: 宋体; font-size: 12px; white-space: normal; background-color: rgb(237, 254, 254); text-align: left;"/>  老师:“找一找,‘快乐’可以跟课文哪个词语对对子?”
      学生找出“苦恼”。
      7、老师:“你们有没有因为帮助了别人,就感到挺快乐的事情?”
      学生A:“XXX吐了,我帮助清扫。挺脏的,但是我也挺快乐?!?br data-filtered="filtered" style="font-family: 宋体; font-size: 12px; white-space: normal; background-color: rgb(237, 254, 254); text-align: left;"/>  学生B:“我帮助同学学习时很快乐?!?br data-filtered="filtered" style="font-family: 宋体; font-size: 12px; white-space: normal; background-color: rgb(237, 254, 254); text-align: left;"/>  学生C:“有一次上课,XXX没带本子,我把自己的新本子给他,我很快乐?!保ɡ鲜τ胨帐郑?br data-filtered="filtered" style="font-family: 宋体; font-size: 12px; white-space: normal; background-color: rgb(237, 254, 254); text-align: left;"/>  老师:“今天,我跟大家一起学习了课文,这节课上得很好,作为老师,我很快乐。谁想成为一个快乐的人,就去多多帮助别人吧?!?br data-filtered="filtered" style="font-family: 宋体; font-size: 12px; white-space: normal; background-color: rgb(237, 254, 254); text-align: left;"/>
      [点评] 
      彭老师指导学生阅读,完全打破了过去“精心设计问题——学生答题——强制记忆标准答案”的做法,把阅读的时间还给了学生,让学生自己去体验,交流心得;她没有致力于“讲深讲透”,而是让学生对课文做整体的把握。
      我们看到,学生对课文的体验是很不同的,有的看到小公鸡很有礼貌,有的觉得小公鸡很爱劳动,有的在知识方面有收获,有的领会了课文的主题——由于老师没有设定统一的问题,没有指定必须的学习任务,所以学生能够各抒几见,通过谈论,互相启发,促进了每个同学语文素养的整体发展。
      自主学习,并不意味着放任自流。彭老师很会引导学生学习,把教学活动与语文知识能力的学习、学习方法的学习以及情感态度价值观的教育结合起来。
      整个讨论,老师没有做范读,声音一直轻轻的,表面上平平淡淡,安安稳稳,没有过去公开课那种轰轰烈烈、热热闹闹的景象,也没有奖小红花、展示课件、戴头饰表演等形式——似乎不太“出彩”。但是细琢磨,就会发现,讨论时,老师揉进了字词的学习、句子的学习、科学知识的学习、口语交际、检索方法的学习、古诗的背诵、联系学生生活实际体会课文主旨等等内容,而这一切,又都是从学生反馈的问题“点”引发出现的,没有斧凿的痕迹,达到“润物细无声”的境界。

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