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    《加法交换律》教学设计

    编辑:
    谭老师
    查看浏览:
    753 次
    发布时间:
    2018-09-12 15:45:40
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    详细内容

    宁夏十一选五玩法 www.djsk.net 一、教材内容分析
    1.人教版第三单元第一课时。
    2.学生在前面的学习中,已经接触到了大量的加法交换律的例子,这些具体经验是学生学习本节内容的认知基础。通过本节课的学习,可以使学生加深对加法运算的理解,同时本节知识也是学生今后进一步学习不可或缺的基础。教材不再仅仅给出一个数值计算的实例,让学生通过计算发现规律。
    3.本节课是从李叔叔骑自行车旅行的情景引出例题,帮助学生体会运算定律的现实背景,让学生借助解决实际问题,进一步体会和认识加法交换律。学生经历由个别到一般、由具体到抽象的认知过程,引导学生由感性认识上升到一定的理性认识。
    二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)
    1.探索和理解加法交换律,并能够用字母来表示加法交换律。在学习用符号、字母表示自己发现的运算定律的过程中,培养符号感和推理能力,逐步提高抽象思维能力。
    2.经历探索加法交换律的过程,通过对熟悉的实际问题的解决,进行比较和分析,发现并概括出加法交换律。
    3.在数学活动中获得成功的体验,进一步增强学习数学的信心,培养独立思考和探究问题的意识和习惯。
    三、学习者特征分析
    新课程理念告诉我们,数学教学是数学活动的教学,小学生学习数学是自我探索、体验、建构的过程。所以我们要从丰富学生的数学学习体验、促进学生主动建构的目的出发,结合学生的心理规律和认识背景,将简单、静态、结果性的教材内容,设计成丰富、生动、过程化的教学内容。让学生明白数学知识发生、发展、形成的全过程。
    四、教学策略选择与设计
    观察发现,举例论证,归纳概括
    五、教学环境及资源准备
    ppt多媒体课件
    六、教学过程
    教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备
    一)、情境导入 观察主题图,根据条件提出问题
    (1)李叔叔今天一共骑了多少千米?
    (2)李叔叔三天一共骑了多少千米?
    等等。
    教师根据学生提出的问题板书。

    教师巡视,找出课堂上需要的答案,找学生板演。
     学生观察主题图

    练习本上用自己的方法列出综合算式,解答黑板上问题。
     创设生活情景,让学生在熟悉的旅行情境中,观察获取信息,提出问题,激活学生的思维,为学生体会运算定律提供现实背景。
    二)、探索新知 根据学生的举例,进行板书。
    通过这几组算式,你们发现了什么?

    试着再举出几个这样的例子。

    观察列举出的等式,说一说你们发现了什么

    教师根据学生的小结板书
    你能用自己喜欢的方式表示出加法交换律吗?
    板书:a+b=b+a

    学生观察第一组算式,发现特点。
    引导学生观察第一组算式,总结出:
    40+56=56+40
    学生举例

    学生之间交流总结。

    学生用多种形式表示。
    符号表示:△+☆=☆+△
     让学生通过解决实际问题,亲自感受到两个加数交换位置,表示的意义相同,计算结果也相同。
    三)、巩固练习 1、课本第28页“做一做”
    2、课本练习五第1题  让学生独立完成,给学生充分思考的空间。
    四)、全课小结 学生小结本节课学习的加法的运算定律。
    今天这节课你们都有什么收获?  
    板书设计:
                                加法交换律
                  40+56=96(千米)         56+40=96(千米)
                                     40+56=56+40
    七、教学反思

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