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    5、4、3、2加几教学设计

    编辑:
    谭老师
    查看浏览:
    911 次
    发布时间:
    2018-03-30 17:05:16
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    详细内容

    宁夏十一选五玩法 www.djsk.net 教学目标

    1.使学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。

    2.培养学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算,

    从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。

     3.培养学生良好的书写习惯和认真负责的态度。

    教学内容

    教科书第110页的内容。

    教具、学具准备   软件

    教学设计

    复习导入

    1.歌谣

    2.口算(计算机显示)

    9+5=    9+3=    8+5=    8+3=    9+4=

    9+2=    8+4=    7+5=    6+5=    8+6=

    3.计算机显示:8+9=?让学生口算并说思考过程,电脑演示各种计算方法。

    师:同学们用了不同方法进行计算。这节课,我们继续用这些方法学习20以内的进位加法。(板书:20以内进位加法)

    合作学习,探究新知

    1.出示5+7=,同桌合作学习。

    a.师问:5+7等于多少?怎样计算呢?

    b.学生独立试做5+7。c.同桌交流并探讨多种计算方法。

    d.学生汇报各种算法,教师板书。

    生1:把5分成2和3,3加7得10,10加2得12,所以5+7=12。(板书)

    生2:把7分成5和2,5加5得10,10加2得12,所以5+7=12。(板书)

    生3:想7+5=12,所以5+7=12。(板书)

    e.看看每种方法有多少同学选择。

    f.师指导:同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确,就选择哪种方法。

    2.小组合作,探究5+8、4+8、3+9。

    a.学生分析每道题的算法,把得数写在书上。

    b.汇报不同的算法,师板书。

    3.讨论:在20以内进位加法中除了例题中写出的,5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些?

    师提示1:20以内是指得数从11到20。

    师提示2:进位加是指个位满十,向十位进一。

    生根据提示汇报:(师板书)

    a.5加几有:5+6    5+7    5+8    5+9

    b.4加几有:4+7    4+8    4+9

    c.3加几有:3+8    3+9

    d.2加几有:9+2

    学生抢答汇报得数。

    4.看书质疑。

    5.做一做。

    a.看图列式。

    学生看图,说图意,列式计算。

    注:此题可以一图四式,学生说哪种都可以。

    b.

    7+5=    9+5=    8+4=

    5+7=    5+9=    4+8=

    9+4=    8+3=    9+2=

    4+9=    3+8=    2+9=

    学生自己做题,观察上下两道题有什么规律。通过观察,发现加数调换了位置,和不变。

    6.小结。

    这节课同学们运用了很多方法来计算5、4、3、2加几,有凑十法、还有调换加数位置,想大数加小数,只要计算准确,无论用哪种方法都可以。

    练习

    1.先说得数,再说算式。(练习二十一第1题)

    每个图形的角上都有一个数,用外面的数加里面的数。按照外面的数变化的顺序先说得数,再说算式。

    学生汇报。

    2.看谁算得又对又快。(练习二十一第2题)

    时间一分半,答完之后对照投影自批自改。

    3.学生自己出题,其他同学抢答。

    4.数学游戏。学生依据得数举算式卡片。说出自己找到了哪些卡片。

    全课总结

    教学设计说明

    5,4,3,2加几是在9加几、8加几的基础上设置的,共有两个例题,四道算式。学生在前面已经掌握了凑十法,因此,本节课的重点不再是研究怎样凑十,而是算法的多样化。在设计本课时,依照教材的编写意图和学生的年龄特点,借助多媒体辅助教学功能,创设问题情境,激发学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的氛围中学习知识,同时注重合作交流,培养学生创新意识。教学设想如下:

    1.尊重学生主体地位,以学生发展为主,合作交流。

    有关20以内进位加法,学生已经学过9、8、7、6加几,所以,整堂课不再像前面那样教学怎样去凑十,而是把主动权交给学生,让他们自主讨论。在出示5+7=后,让学生先自己想一想,再小组说一说。这样,既创立了一个合作讨论的氛围,又充分考虑了学生的主体意识,让每一个学生都在小组中发表自己的看法,互相交流、补充、完善,使每一个小组成员都取长补短,同时也养成倾听别人说话的好习惯。

    2.尊重学生个性,使学生积极主动地参与知识形成的全过程。

    学生在开放自主的环境里,思维也会开阔、活跃起来。在学习完例1、例2后,我引导学生想:5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些?并适时地给出两个提示,这样学生就能迅速、准确地想出来。比起老师直接给出20以内进位加法表记忆更深刻。

    3.尊重学生的思维多样性,鼓励不同方法计算。

    成人的思维是固定的,而儿童的思维是灵活多样的。他们在课堂上冒出许多智慧的火花,教师应爱护这些宝贵的思想。这对于学生创新意识的培养是十分重要的。

    在出示5+7=后,学生想出很多种方法,教师应适时引导,鼓励创新,提倡学生算法多样化。学生看到自己的方法得到老师的认可,学习的兴趣会更高,真正感到自己是学习的主人。

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