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    《在大海中永生》教学设计六则【1-6】

    编辑:
    谭老师
    查看浏览:
    731 次
    发布时间:
    2018-05-09 13:10:07
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    详细内容

    宁夏十一选五玩法 www.djsk.net 《在大海中永生》教学设计之一

    [设计理念]
       1、把握文章情感主线,紧扣“情”字,以读代讲,在读中理解体验,读中感悟。感悟伟人的丰功伟绩,感悟伟人的高尚情怀,让学生在心灵上受到震憾,在情感上得到熏陶,思想上受到启迪。
       2、体现工具性与人文性的统一。立足文本,抓住学科特点,以语言文字的理解感悟,语文素养形成为目标,渗透情感、态度、价值观的培养。力使三维目标和谐达成。
       3、落实学生主体地位,老师是教学的引导者,学生学习过程的合作者,体现整个教学过程是教师、学生、文本之间心灵对话的过程。
      [教学方法]
       1、以读为本,以读代讲,以读悟语,读中悟情,以情促读,读中深化认识,陶冶情操。
       2、创设情境,引领体验,合作对话,自主构建。
    [教学过程]
      一、音乐导入,提示课题

       1、课前首先让我们一起重温一首熟悉的歌曲,注意用心灵去倾听、去感触。(播放《春天的故事》)
       2、以前听过这首歌吗?知道它歌颂了谁吗?(邓小平)
       3、出示邓小平画面,简介邓小平生平。
       4、揭题、读题。然而,1997年2月19日,这位历史伟人却悄然闭上了眼睛,离我们而去了。他的离去是党和国家的巨大损失,大江南北,长城内外,全国各族人民都沉浸在无比悲痛之中。今天,让我们再一起来缅怀这位历史伟人。(板书课题:在大海中永生)齐读课题。
      二、初读课文,整体感知,理清顺序
       1、请同学们放声地自由读课文,要求读准字音,读通句子。(师巡视,指导)
       2、说说课文主要讲什么?能根据教师提示补充小标题吗?
         飞向大?!ㄈ鱿虼蠛#ǜ姹鸫蠛#?br/>  三、精读品味,深入感悟
       A、细品第一部分
         1、让我们先回首到1997年3月2日上午,飞机离开我们飞向大海的那令人心碎时刻。再读读第一自然段,想想当时人们是怎样的心情,你又有何感受?
         2、读书交流,引导感悟。
         ?。?)、谁愿意来读读自己最想读的句子?并谈谈感受。
         ?。?)、引导学生抓住重点句,精读体会。第一句扣住关键词“低低地”、“缓缓地”,领会人们当时的不舍与悲痛。对第三句中“崭新历史”、“最后一个篇章”,老师适当点拔说明,以增进学生对邓小平的了解,进一步感悟其伟大。再引导学生入情入境地读,读出内心的感受。通过朗读展现当时情境。
       B、细读第二部分
        1、让我们再看看当时首都各界群众送别邓小平的感人场面,(多媒体播放当时情景),可无论人们怎样振臂呼喊,无论人们怎样挥手挽留,这位为国家和人民奋斗一生的人,一位受亿万中国人民乃至世界人民无比崇敬的人,都将离我们而去了,让我们带着沉痛齐读第二自然段。
        2、想象补白,加深体验。
          悲痛的不仅仅是人们,苍天也为之动容,大海也为之哭泣。涛声中你是否听到大海在哭诉些什么呢?
          千言万语都可以汇成一句——小平爷爷,您别走!让我们再次把感受溶入我们的声音,齐读第二段。
        3、我们不禁要问,那奔腾不息的浪花呀,你准备把他的骨灰送往哪里呢?分组读第三自然段四个“也许”句子。(师提炼出“万里海疆”、“澳门、香港”、“宝岛台湾”、“三大洋”)
        4、从这段话中,你读出些什么或者还有什么疑问?
        5、根据学生回答,老师适时在每个“也许”分句后补充如下资料:
          第一个分句后补充:小平回眸应笑慰。他开创的有中国特色社会主义伟大事业,处处气象万千,后继有人,大有希望。
          第二个分句后补充:小平回眸应笑慰。他提出的“一国两制”的伟大构想,即将成为现实。香港回归即在眼前,澳门回归也指日可待。
          第三个分句后补充:小平回眸应笑慰。实现祖国完全统一,是他也是海峡两岸中国人的共同心愿,骨肉同胞终有一天会团圆。
          第四个分句后补充:小平回眸应笑慰。海外侨胞为祖国在改革开放中腾飞而骄傲;各国政要和人民盛赞小平:“二十世纪罕见的杰出人物”、“本世纪公认的世界级领袖”、“邓小平的影响超越时代超越国界”……
        6、引导学生理解感悟骨灰分别送往不同地方是暗含小平同志影响之大,影响之深远。
        7、指导朗读。(把原文与补充进的材料溶入一起,师生合作读或学生合作读)
        8、出示世界各国政要对小平同志的高度评价语。指导齐读。
        9、读着各国元首的评价,你为拥有这样的伟人自豪吗?为拥有这样的伟人振奋吗?对这样的伟人敬仰吗?带上你的感受齐读本段最后一句。
        10、就是他带领中国人民富裕起来了,就是他带领中国人民进行社会主义改革开放,让中国人民走向了世界,也让世界人民了解了中国。
          可是,他走了!让我们再深情唤一声:出示:“小平爷爷,您走好!”(生读)。让我们再遥遥地祝愿他:小平爷爷,您走好?。ㄉ粒?br/>   C、细读第三部分
        1、“骨灰撒大海,鲜花送伟人”时近中午,专机盘旋着向大海告别,让我们再看看(引读看的内容),再听听(引读听的内容)
        2、重点理解感悟“我是中国人民的儿子,我深情地爱着我的祖国和人民”一句。
        ?。?)邓小平爷爷走了,可是他的话语却永远萦绕在我们耳边,永远回荡在我们心田,让我们铭记——(齐读上句)
        ?。?)透过这句朴素的话语,你感受到了什么?(感受到小平爷爷的拳拳爱国之心,强烈的爱国爱民精神,博大的胸襟……)
        ?。?)能把你的理解读出来吗?(指名读,齐读)
      四、揭示主题,升华感情
       1、他走了,什么也没有留下,他把自己的一生都毫无保留地献给了自己深爱的祖国和人民。他走了,他离我们而去,他真的走了吗?
       2、指名说。(引导学生理解他人,虽然去世了,可他的思想、精神、业绩将永存。)
       3、(过渡)他走了……他没走,他的思想,他的风范,他的业绩,他的英名将永载史册,他走了,带着深深地眷恋,离开了这块他曾经为之奋斗了一生的热土,但他的思想,他的精神,他的英名,他的风范将永垂不朽?!蛔?,他将永远活在我们心中。
       4、让我们再遥遥地呼唤他:小平爷爷,您没走!
         让我们再深情地呼唤他:小平爷爷,您没走!
       5、(过渡:如同一朵浪花,他从故乡的山溪流入嘉陵江,长江,然后穿云雾过三峡,奔腾而下,经过九曲十八折,最终汇入浩翰的大海。)齐读最后一段。
      五、总结全文,回归课题,首尾照应
        一个铭刻在亿万人民心中不朽的名字,在大海中永生,让我们再齐声呼唤他——邓—小—平?。ㄒ衾帧洞禾斓墓适隆匪嬷炱穑?br/>[教学反思]
      这是一篇情感浓烈的课文。文章运用拟人、排比、对偶等手法,以充沛的激情,生动的语言记叙了历史伟人邓小平同志的骨灰撒放大海的动人情景。讴歌了伟人的不朽功绩和高尚情怀,表达了人民对伟人的敬仰与深深思念之情。由于邓小平逝世时,学生都还小,对当时情景知之甚少,对邓小平生平了解也很肤浅。如何让学生透过文本语言,感悟其崇高与伟大,让学生情感与文章意境相融合,达到“人”与“文”的情感相通是本教学的重点,也是难点?;谡獾?,本教学紧抓“情感”这根主线,以读代讲,读中悟情,读中体验,在读中学习语文知识,发展语文能力的同时,受到人文感染与熏陶。
      由于全部的感情基调是悲痛、低沉的,为让学生进入情境,在教学中我采取先抑后扬的办法。首先,播放歌颂伟人小平同志的歌曲《春天的故事》,让学生在歌曲中对小平同志有模糊的感触,激发其了解欲望。然后教师再适时引进补充资料,对邓小平生平进行简要介绍,增加学生的感情积累。再揭示课题,让学生带着思考走进文本,整体感知当时情景,并理清文章脉络(文章线索也很清晰)。再紧扣“情”字精读细悟,层层铺开,步步深入。最后,水到渠成,升华感情,揭示主旨,回应课题,首尾呼应。全课在教学内容的处理,教学环节的设计安排,教学方法及手段的运用上巧妙组合,使得整堂课格致精雅,浑然一体。
      1、在内容处理上,紧抓主脉,明暗相通,双线并进。
      文章按照“飞机飞向大?!腔胰鱿虼蠛!苫姹鸫蠛!钡南咚髯橹牧?,这是事情发情的明线,清晰可见。但依据情感发展,我提炼设计出一条与之照应的暗线(即人们的留恋“您别走”——人们的祝愿“您走好”——人们的怀念“您没走”)。这样明暗相合,依次推进,渐入高潮,升华主题。
      2、在教学方法手段上,以读代讲,入情诵读,忘情想象。
     ?。?)入情诵读
      在学生读流利的基础上,再精读细味,每个环节都抓住重点词句进行理解朗读。第一部分引导学生抓住“低低地、缓缓地、呜咽、痛悼”等关键词读出人们的悲痛不舍,也读出自己内心的不舍。抓住对“崭新历史”“最于后一个篇章”的理解,读出邓小平爷爷的伟大与崇高,读出对小平爷爷的敬仰,更读出人们与自己内心的悲痛与不舍。第二部分是全文重点。感情凝重,气势恢宏。老师适时把补充材料溶入文本,并引导学生在读中理解骨灰送往不同地方的隐含意义,然后通过分组读,学生合作读,师生合作读等不同形式的朗读来展现情境,读出文章的内涵,读出小平影响的深远,读出人们的深情,既增强文章气势,更加深读者内心体验。第三部分紧扣小平爷爷那深情的话语——“我是中国人民的儿子,我深情的爱着我的祖国和人民”及最后一自然段,引导学生理解、体会,揭示主题、挖掘内涵,并入情入境地读,读出小平爷爷的博大胸襟和高尚情怀,读出人们的无限怀念与美好祝愿!这样在读中落实了语言训练,培养了语感也加深了理解与体验,做到了意文兼顾。让整个教学真正成为学生、老师、文本、作者之间心灵深处的对话过程。
     ?。?)、忘“情”想象
      整堂课老师积极创设情境,引导学生展开联想的翅膀,把自己融入课文中,自由地、忘情地想象。如第一段,透过语言文字想象当时情境,边想象边读,边读边想象。第二自然段根据省略号,让学生补充想象,想象呜咽的大海在诉说什么?第三自然段想象骨灰送往不同地方后,小平爷爷会怎么想等等。通过一连串的想象使学生进一步感受语言,感受深情。
      另外,老师诗意的教学语言,充沛的激情也深深地染化了学生。学生活跃的思维,深情的朗读又感染着老师,师生互动,入情入境,感同身受!适当的多媒体图像音乐的运用也起了很好的渲染效果。总之,这堂课是充满情智的,充满诗意的具有生命活力的。
      本教学不足之处体现在老师的引导稍多,学生的自主发挥欠少。并且学生差异性也不能很好体现。如何在课堂中引进质疑问难;如何结合阅读品味文章的语言特色,揣摩其表达方法;如何让读写有机在课堂中结合等等也有等研究提高。

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